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发布日期：[2008/12/30]
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以上，我们讲了聋儿语言训练的必须性、原则的基本方法今天讲讲聋儿语训的具体做法，供家长们参考。
我们知道，聋儿是正常发展中有异常的儿童，与正常儿童相比，聋儿存在着语言、心理、智力等到方面的差异，而这一切都是由于听力障碍这个本质的特征引起的。聋儿在需要社交而又无力掌握（有声）语言的条件下逐渐形成了特殊的“语言”——手势，但如果家长能尽早地开展行之有效的语言康复训练，手势就不是必然的产物。我们不提倡过多使用手势，因为手势会影响聋儿对（有声）语言的学习，影响智力的开发和利用。
聋儿的一切特性都是由耳聋引起的。因此，在语言康复训练过程中，我们所做的一切努力也是必然与耳聋有着直接或间接关系，都是要满足聋儿而引起的种种特殊需要。比如我们已提到，或将要讲到的创造良好的语言环境，以供聋儿象正常儿童那样接触、理解、模仿语言；利用、甚至“制造”典型的环境，以帮助聋儿理解某个词、某句话的含义；根据聋儿产实际情况，有计划、有系统地安排教学训练活动等等。
首先，谈谈聋儿识字。
心理学家认为：4～5岁的儿童是学习书面语言的****年龄。这个时期儿童的形象知觉发育较快，机械记忆力特别强，要教孩子认识几百个字并不困难，对聋儿来说，就不那么容易在进行语言训练，要有效地进行识字教学。
1、安排好识字内容：实践告诉我们，教聋儿识字时，一般先教日常生活经常接触到的，孩感兴趣的、各行其笔划简单一些的、语言容易读的、有具体意义的字。如爸、妈、鸡、笔、纸、走、跑等，然后再逐步教一些比较抽象的字。如个、位、谢谢等。在识字中可以把性质相近的字前后放在一起教，以利辨别，如汽车、马车前后教，识的字之间最好有些联系，以便联想，如棒冰、吃可联想成我吃棒冰，每次识字不可贪多，开始时一天识一字为宜。
2、 灵活的教学方式：根据聋儿的特点，采取灵活多样、孩子能感兴趣的方式方法：（1）双如用《看图识字》等到教材教孩子识字，特别可采用百家出版社出版的《彩色识字图解》一书，反复教、反复读；（2）结合日常生活教孩子看物识字、看动物识字。家庭环境的方便之处，只要家长留心，处处都可以教孩子识字。如桌椅、板凳、衣裤鞋袜、锅碗盆等，写好字均可指点孩子看读。晚上吃“鱼”，家长可写好“鱼”字，让孩子认读，孩子看见下雨，可趁机教孩子认“下雨”两字。就是较抽象的字，如“闻”一字，“香味”含义，家长便可炒好菜让孩子先闻后尝，孩子识字。家长可以利用游戏 帮助孩子更好地掌握字的音、形、义，增加认识的趣味性，比如“玩开汽车”，家长把各站名写在“票”上，教孩子认读，然后让孩子售票，在游戏中让孩子“看站” 牌，报“站名”等，还可以做“看字取物”、“百货店”等游戏。总之，不管何游戏，都结合内容让孩子认清一些相关的字，在反复游戏中，让孩子掌握一些字。
3、科学安排时间，家长教孩子识字，在时间上要贯彻定时教和随时教相结合的原则，上下午都有要安排一定时间训练，每次时间不宜过长，孩子注意力要集中，就能收到好的效果。同时要重视复习巩固，温故知新。
其次，在日常生活中，抓住几个关键时间有意识地进行语言训练。比如一日三餐时，家长和孩子同坐饭桌旁，因为孩子饿了，他很注意着父母，家长可以利用这一机会靠近孩子，对他讲述食品、餐具的词汇和短语，并使孩子听清楚，在饭前饭后有许多机遇可进行语言训练。如“你洗手了吗？”、“你饿了吗？”、“把碗拿过来”、“把凳子搬好”、“把盘子收走”等等。这样既可以培养了孩子的一些良好习惯，又锻炼了孩子的听说能力；睡觉和起床时，家长可以教一些衣服鞋袜和身体部位的词句。比如“坐起来”、“把胳膊伸进袖子里”、“穿上衣服”、“脱下袜子”、“把被盖好”等等。语言的机会是很多的，还比如说，孩子洗漱，家务劳动迎接客人等等，都提供了大量的呼力和语言教学的机会。只要家长抓住日常生活中有利时机，有意识地进行听说训练，孩子就可以通过训练积累丰富的生活经验，并可以通过训练提高各方面能力。为今后回归社会打下良好的基础。
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第三，加强语言刺激，引导语言交往来进行语训。
国内外一些著名的聋儿康复专家都有一个相同的观点。那就是不要将聋儿康复学说话搞成很神秘、很高深，对聋幼儿的听觉语言康复掌握的关键是要让聋儿多听、多看、多说，增加对语言的交往频率与次数，当然二周岁以内的聋儿交往的内容，要以其年龄生活心理发展特点为基础，让他多听多发一些简单的单音节词，“妈妈”、“狗”、“猫”、“娃娃”等，对更小的孩子要求更低些，比如“家长说，拍拍手”，“宝宝”等到，孩子有正确反映即可以了。待孩子稍大些，可以利用孩子掌握的单词扩句对话，比如吃饭时，讲“饭”、“吃饭”、“我要吃饭”、“现在我要吃饭”。“穿花衣服”等。设法用对话形式，刺激孩子学说话。同时对一个诩的反复使用，并变换同一个词的不同使用方法，可以使聋儿更广泛地更深刻地理解这个词的意思，比如“开、关”二字，我们可先用在“开门”、“关门”上反复多次，孩子了解，但孩子往往把“开、关”二字局限于“开门”、“关门”的特定动作上，如果换个方法，使用“开、关”二字时，比如扩大到开灯、关灯；开电视机、关电视机等，对词的理解就深了一层。
第四，充分利用聋儿的视觉、听觉和触觉来进行语训。
聋儿的听觉器官受损后，他们的视觉比一般普通孩子要发达，这可以补偿听觉器官的不足，医学上称之为“生理补偿”。我们可以用孩子特有的感觉途径来训练他们说话，如用眼睛“看话”，是对全聋和重度聋儿的一种重要的代偿性训练。这时家长应尽量把孩子的视线吸引到自己的嘴唇上，当孩子还不知语言为何物时，他不会注意到别人嘴唇的活动，但只要我们有意识地对他不停地说，当他一看到我们时，就对他语言刺激，慢慢地就会引起孩子的注视。家长要注意重复语言的次数，并把口型与动作、实物联系起来，反复训练才能有满意的效果。另外，利用触觉“摸话”，也是帮助孩子得高认识能力的一种有效方法，当家长发音时，如发“a”（啊）音时，可以主孩子把手放在咽喉部感受声带的震动，发“m”（摸）时，可以让孩子把把手放在鼻翼是感受鼻的震。还可以让孩子用触觉体会说话时口腔气流喷出的情况，这通过触觉就会使孩子逐步掌握和感觉发音的要领，并能把话说清楚。
此外，家长还应有意识地同孩子一同去室外散步，上公园、娱乐场、展览馆、上门作客等，在这些活动中对孩子进行语训，都将取得良好的效果。
总之，语言训练的目的，是为了聋儿掌握语言，即学会用汉语交往的本领，用汉语传递和获得信息，这一目的必须经过大量的语言实践，实际交往，综合训练才能达到，愿家长们大胆探索，讲究方法，持之以恒，使更多的聋儿回归有声世界。
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